为进一步明确大学语文的课程定位，明确大学语文在我校非语文教育专业人才培养中的作用，加大大学语文教学改革力度，规范大学语文教学，解决大学语文任课教师的教学管理问题，5月5日下午，人文科学系在会议室召开了大学语文专题教学研讨活动。学校副校长秦克铸、教务处处长焦玉利、副处长李伟、人文科学系业务负责人、教学管理人员以及全体大学语文任课教师参加了会议。会议由人文系副主任王聿发主持。
会议分两个阶段进行。第一阶段15位任教大学语文的教师分别从各自的视角发表了自己对教授大学语文的感受、认识及今后教学改革的建议与意见。大家各抒己见，其视角、落脚点及建议主要集中在以下几个方面：
1、教授大学语文，应突出其实用性、工具性和审美性，培养学生的听说读写能力。
2、大学语文教学应关注教师资格考试，但很难涵盖教师资格证考试的全部知识点，应遵循“引导+自学”的原则，实现学生语文知识的自主建构。
3、教学中，写作训练量小时短，学生的手感上不来，应进一步让写作训练贯穿于整个大学语文的授课全过程，加大写作训练量。
4、逻辑学部分，内容多，难度大，进度缓慢，应适当减少内容，降低难度，围绕训练讲知识；在集体备课中统一习题答案；在期末考试中加大应用理解的比重，降低记忆考核的比重。
5、涉及教师资格证考试的阅读理解难度不大，但学生的表述是问题，应在期末考试中增设模拟题型，提高学生此类题的表述能力。
6、大学语文不能仅仅为了考试而教授，还应扩大其人文素养，开拓文学视野，教材中文学“史”的内容少，缺乏概述性的东西，不够系统。文学部分应再添加练习题型，不应把教学引导到应试上去，在应达到文学的高度上，为学生写论文作储备。
老师们的感受认识大多立足大学语文教学中的具体问题，困惑较多，认识多元，希望尽快通过集体备课，实现抱团成长。研讨中，大学语文如何为实现培养目标服务，如何根据这一课程定位解决教什么、怎么教的问题，老师们关注较少。参加研讨的各位领导结合老师们的座谈交流，提出了指导性的意见。
在交流中，李伟提出，大学语文教学，首先要把大学语文课程的作用、定位弄清楚；文学部分加概要性的总述；逻辑部分难，应适当删减；老师们要共同备课，抱团成长。焦玉利充分肯定了本次专题研讨的意义，要求：大学语文的开设要为专业培养目标服务，教授中要注意结合每个专业的培养目标；要弄清楚大学语文教学与教师资格证考试之间的关系，大学语文有自己的课程定位，教学过程中可以兼顾教师资格证考试和教师招考，但不能唯此而已；逻辑学有其系统性，虽然难，但一旦掌握了将受益终生，对我校现有的师资状况，可以优化组合，分阶段授课；各专业都上大学语文，大学语文实际上已经上升为专业课程，其综合性强，2年内教授完成，难度很大，可以综合性地来教，写作训练实践要贯穿始终，要传授基本知识，而不是专业知识，可以在讲授作品中穿插逻辑知识；大学语文任务大，课时少，扩容难，应关注怎么教，关注怎么学，要通过集体备课、作业检查、日记写作、翻转课堂等各种手段，促进学生完成学业，提高能力。
秦克铸听了大家的发言交流后，结合自身的成长历程，深有感触地说，“在座的只有我不是学汉语言文学的，但我想说，不管学生将来做什么工作，有点文学功底和写作能力对他们个人的发展都是至关重要的，大学语文这门课太重要了!”秦克铸强调，在大学语文教学中，大家关注教师资格证考试没有问题，但不能本末倒置，不能搞成应试教育，应把课程目标定位在如何为实现专业培养目标服务上。课程定位问题很重要，是方向性的大问题，明确了为什么要开这门课，开设这门课的目的、目标是什么，教什么、怎么教的问题便会迎刃而解。大学语文是给非语文教育专业开设的，绝不能将大学语文课开成汉语言文学专业的文学课、文学史课、逻辑学课，这样做既没有必要，时间也不允许。老师们要很好地研究学生未来的岗位需求，并据此确定课程目标、教学内容、教学方法、考试考核方式。我们学校的数学教育、英语教育、音乐教育、美术教育等都是培养小学教师的，这些专业的语文类课程主要解决学生的语言文字能力问题。过去，我们讲“三字一话两表达”，“三字”包括毛笔字、钢笔字、粉笔字，主要由书法课程解决；“一话”就是普通话，包括语音、朗读、口语训练，主要由教师口语课程解决；“两表达”指口语表达和书面表达，口语表达已经通过普通话课程进行训练，那么书面表达的问题谁来解决？恐怕主要还是要靠大学语文课程，因为非语文教育专业，除了开设书法课、教师口语课、大学语文课，没有别的语文类课程。大学语文教学中，文学作品的学习，语法、修辞、逻辑知识的学习，都要围绕这个目标来进行。无论是口语表达还是书面表达，就两条原则，用两个成语来说，就是“言为心声”、“自圆其说”。文学作品的学习，需要教师讲解，但主要是学生自己阅读，是学生在教师的指导下按教学目标的设计进行阅读，阅读就不是教师讲、学生听，所以即使需要教师讲也要精讲，写作知识的学习更是如此。借助文学作品的学习可以有效地提高语言能力，但仅仅花费大量的时间学习文学作品，而不刻意通过学习文学作品去提高语言能力，这种学习将是十分低效的。大学语文教学中，逻辑知识的教学要服从大学语文的课程目标定位，不要把“逻辑”讲成“逻辑学”。教材是教学素材的表达方式，可以深一点、全一点，但教师的教学不能照本宣科，不能把教材当成法律条文解读，教学内容、教学方法的选择要根据课程目标来定。大学语文教学中，应将文学素养的提升、文学知识的学习、写作能力的训练有机结合起来，不能捡了芝麻丢了西瓜。哪是芝麻，哪是西瓜？凡是对实现大学语文课程定位、课程目标不重要的都是芝麻，零零碎碎的知识点都是芝麻，而语言能力、特别是书面表达能力才是西瓜。能力不是讲出来的，不是教师教出来的，而是学生自己练出来的，不说、不写，出不来能力。具体到写作文体方面，各专业的要求也要有所区别。比如，对培养小学教师的非语文教育专业，应适当降低对诗歌、散文、小说写作能力的训练要求，适当提高常见应用文体、教育教学论文写作能力训练的要求。大学语文教学中有些倾向性的问题应当引起重视，如，讲的太多，练的太少，应该讲练结合、精讲多练；文学气息太浓，片面强调人文素养、文学素养、知识点的学习，忽视技能、能力的培养和训练，今后应该在适用、实用上下功夫，要按照学生未来的岗位需求，让学生学到最有用的东西；“学”的东西太多，一讲逻辑就是逻辑学，过于追求系统性、完整性、学术性，完全不考虑学生未来的岗位需求，现在教大学语文的老师，都是本科毕业或硕士、博士研究生毕业，你们的教育对象是未来的小学数学教师、小学外语教师等，连你们都没有搞懂的东西，有没有必要教给他们值得研究，希望不要过分在“学”上做文章，要适当淡化学术性，借鉴中师“语知”课程的经验，适当降低难度，拣最有用、最实用的东西教给学生。此外，还要注重课堂教学的有效性，课堂上很热闹，课后学生啥收获也没有，这不是一堂好课。老师的课堂教学有三个层次，一是追求课堂气氛热闹，二是追求自我表现精彩，真正好的老师关注的是学生的收获，大学语文教学要在有效性上下功夫。写作训练不要当成知识来讲，学生的习作不一定全批全改，一次批改一部分、几次批改一轮就很好，过去都这样，但一定要有布置有检查，特别要防止把大学语文课上成汉语言文学专业的文学课、文学史课、逻辑学课。
最后，秦克铸给大家提出三点要求，一是要坚持集体备课，统一教学要求，明确重点，统一教材处理，对兼课老师要变两不管、三不管为双重管理，兼课老师要自觉服从开课单位、授课单位的管理，有关单位也要为兼课教师提供教研的条件，明确教学的要求，提出教学的建议和意见，人文系除大学语文课外，还要加强对写字课、普通话课和社会科学概要课的管理，教务处也要加强检查和抽查力度，确实把这些课的管理落到实处；二是上课要处理好讲练的关系，突出重点，适当淡化学术性，做到深入浅出、通俗易懂；三是课下的作业练习必不可少，要增加作业次数。大学语文课程结束后的考核方式，要服从于课程目标定位，侧重点要放在能力考核上。
